Àíàëèç ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé â ñåìüå ãëàçàìè äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Содержание

. . – .

. ,

, , , , .

, , , (.. , 1983).

, , , , , , . ( ), . , , . , , , . , , .

– , , , , , , , , . , , , , , , , , , -, , , . . , , .

– , , , , – ( , ). . , , .

., – , . ( ) , , . , . , .

. , – , – , , , , . , , , , , , , , .

, , . , , , , .

, , – ( , ), , . , , , . , .

( 2 7 ) – – , . ( 2 4 ) , . , . ( 4 7 ) , , . . , .

, . , , . , , , – .

, , , , , . , . , , , . , – , , , – .

– . , , . , , . , , (), , . : , , . . , , , , . , . , , … , . , , , – . .

, , . , , . . , , – , – . , , , , . , – , – . , , , . .

– . , , , , .

– , . , , . , .

, . , , – – , … , , … , , .

, , , . , , – . , , , . : , , . , . … , . – , . : – , . . , , . , .

, . , , , . , , , . , , , , – .

, . , , , , , , , . , , , – , , .

, . . (, ..) (, , ). , , , . .

( , , , ), . . , , . , , , , , ( !).

, – , . , , . . , , . – , , . , , . , , . . , , , . , , , , .

, , , , . : , . , , , . , , , , .

, , . , , , , , . , , – . , , .

, , – , , . . . , : , -, , , , , . .

. , , , , – , : , , . .

– . – , , , . , , :

1. .

2.

3. , .

2

2.1

, .

-, 42 , . — , .

, . , .

, , . . , . , ( ) .

, . , -, . , .

, , .

1), – : (, , , .), , .

2), : , , , . 12 :

,

,

,

,

,

,

,

, ,

, , .

, , .

. , , . . , , .

24 , , . . , , , . . , . : . , (, ). , ( ). , , , , . , . , , .

: , .

– . , . . .

, , 2 :

1. . – , , , , – . 16 – 1,3,4,6,8,9,11,12,14,15,18,20,22,23,24.

2. . . : 2,5,7,10,16,17,19,21.

, , , , . .

: .

, , , .

, , .

, – , , .

:

. , , , , .

. ߻, , .

. , .

.

E,I,M.

– .

I – .

-.

: D – , D – , NP – , GCR – . .

2.2

.

.: , , , .

.: , , ,

.: , , , , .

.: , , , – ,

.: , , ,

.: , , , .

.: , , , .

.: , , , , .

.: . , , .

.: , , , , , , .

, : 1-7 – – , 8-12 – .

, , .

(61,9%), (51%), (41%).

– 25%.

(83%). .

1.

1.

, %

1

61,9%

2

41,0%

3

51,0%

4

40,5%

5

25,0%

6

33,3%

7

( )

31,0%

8

83,0%

9

57,5%

10

75,0%

11

,

15,0%

12

73,0%

, (. 1).

1.

:

1. .

2. .

3. .

.

( 3) :

3 GCR = 10%

4 GCR= 20%

2 GCR= 30%

1 GCR= 70%

, , , GCR (90 % ), .

. :

– – , , – 4 – 40%.

– , , – 2 – 20%

– , – 4 – 40%.

2.

:

6 (60%) – . 3 , , 1 , – . ED ,

4 (40 %) – , .. , .

, 6-7 ( ) . , , ( , ).

, , – . , .

: . , , , .

, , , , , , , . ( , ) , . , , . , , .

, – . , . , , .

. , , , . , , , .

– :

. , , . , , . , .

, . , , – , , , , , , , . , . , . , .

. , , .

, , , .

, , , , .

, . . .

. 6–7- : , , , , .

, , – . , .

. , , , . , , , .

:

1. . . . – –, 1998. – 448 .

2. .. . — . , . 18. ., 1988.

3. .. . , 1993, 2.

4. .., .. . – ., 2006. – 304 .

5. .. .: . . . – ., 2000. – 169 .

6. .. , . – . – ., 1999. – 429 .

7. .. ( ): . . – ., 1997. – 24 .

8. .. . , .,2001.

9. .. . ., 1998.

10. . . – .–1999.– 2, 4.

11. .. : . . . . – , 2000. – 159 .

12. ., . . – ., 2001. – 352 .

13. .. , .: . . . . – , 2000. – 237 .

14. . . ., 2001.

15. .. .: . . . . – ., 1986. – 206 .

16. .. . . . . 4. .: , 1984. . 376–385.

17. .. . — .: . . . . . , . . . -., 2002.

18. .. . – ., 1997. – 134 .

19. .. : . – ., 1990. – 176 .

20. .. . ? – ., 2000. – 240 .

21. . ., . . – .,.,2002.

22. . ., . . , – , 1985,4.

23. .. . – ., 2000. – 224 .

24. . . – ., 1986. – 224 .

25. .. . : . . . . – ., 1999. – 188 .

26. .. .// . – 1985. – 5. – . 32 – 39.

27. .. – . . – , 1999. – 88 .

28. .., .. . – ., 1990. – 189 .

29. .. .: . . . . – , 1989. – 151 .

30. ., 3. .–, 1984.

31. . . – ., 1990. – 272 .

32. .. . . . – ., 2000. – 375 .

33. . . – .– ., 2000.

34. .. – . ,1991,3,.117-124.

35. .. , . / .. . – ., 1997. – 234 .

36. : . – ..,.,1999.

37. .. . .,1989.

38. .. . – ., 1998. – 456 .

39. .. (). – ., 1998. – 171 .

40. .. : . . – ., 1999. – 166 .

41. .. . .-.: – , 2006.- 496.

42. .. . – ., 1981.- 76 .

43. .. . – , 1997. – 258 .

44. .., .. – . // . – 2000. – 1. – . 28 – 36.

45. .. – .: . . . . – ., 1998. – 187 .

46. . / .. . – ., 1997. – 304 .

47. . . . / .. . – , 1998. – 672 .

48. . / .. . – ., 1981. – 285 .

49. .. – – . – ., 2001. . 54

50. .. .. .. . // . – 1996. – 6. – . 76 – 87

51. .. . / . . .. . – ., 1981. – . 15 -21.

52. .. . – ., 2002. . 232.

53. .. : , , . 2. – ., 2000.- 464 .

54. .. . // . – 1982. – 4. – . 105 – 115.

55. .. 6-7 .: . . . . – ., 1996. – 181 .

56. .. .- .: . -1999 .

57. .., . . – ., 1999. – 656 .

1

1.

. , ?

2. , .

3. . , , , .

4. . . ?

5. . ?

6. . , ?

7. . , ?

8. . – . ?

9. . ?

10. ?

11. . , -, . , . , .

12. . : , , , , ?

13. . : ? ? ? , ? – ?

15. . , .

1–5- . , , , . , , . . 4- 5- . -, , , , .

6 -7- , . , , . .

8–12 . , , (8), (9), (10).

11- 12- .

13- 14- (13) (14).

  • . . .

    [73,7 K], 06.05.2016

  • . : , .

    [36,7 K], 08.04.2011

  • . – . ” “.

    [178,8 K], 26.06.2014

  • , . – .

    [76,5 K], 09.04.2011

  • – . ” “. . “-” .

    [31,8 K], 16.03.2019

  • . – . – .

    [221,4 K], 19.07.2010

  • . .

    [47,3 K], 16.06.2014

  • ?

, , ..
PPT, PPTX PDF- .
.

Суть методики Рене Жиля и предназначение

В конце 50-х годов ХХ века французский психолог Рене Жиль, озабоченный вопросами воспитания подрастающего поколения в условиях политической и экономической нестабильности во Франции в тот период, занимался поиском методики исследования уровня развития личностных качеств ребёнка. В результате наблюдения за значимыми сторонами жизни дошкольников и учащихся начальных классов учёный пришёл к выводу, что существует 7 особенностей, характеризующих конкретно-личностные взаимоотношения ребёнка, и 6 переменных, определяющих чувства самого малыша. Эти показатели и стали основополагающими при составлении теста, который получил название «Методика Рене Жиля».

Проектная визуально-вербальная методика Рене Жиля представляет собой 42 вопроса, 25 из которых — картинки с изображёнными на них детьми или взрослыми и заданием, поясняющим рисунок. Остальные 17 пунктов носят исключительно текстовый характер.

Образец стимульного материала

Такие простые картинки предлагаются ребёнку во время тестирования

Целью теста является определение:

  • социальной приспособленности младшего школьника к существующим условиям жизни;
  • особенностей отношений ребёнка с другими людьми;
  • восприятия связей, образованных внутри семьи;
  • поведенческих моделей и чувств малыша.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал: «Дети с угнетёнными чувствами — это, как правило, дети с угнетённым интеллектом, обеднённой мыслью. Там, где нет свободного проявления чувств, немыслим духовный порыв, переживание идеи».

Таким образом, приём Рене Жиля даёт возможность выявить зоны конфликта в отношениях ребёнка с социумом и самим собой, и тем самым повлиять на дальнейшее развитие подрастающей личности и скорректировать его.

Методика Рене Жиля для диагностики личности дошкольников

test-po-metodike-rene-zhilya.jpgПредназначением данной тестирующей методики является исследование приспособленности ребёнка к адаптации в социуме, особенностей сферы его межличностных отношений, его субъективного восприятия коммуникаций внутри семьи (между ним и родственниками, а также и родственников между собой), а также кое-каких характеристик его поведенческих реакций.

Методика «Межличностные отношения ребёнка» Рене Жиля

Тестирование по данной методике позволяет диагностировать зоны конфликтов в системе межличностных коммуникаций исследуемого. Таким образом появляется возможность повлиять на дальнейшее личностное развитие тестируемого, воздействуя на особенности этих отношений.

Характерная особенность данной методики в том, что схематичность и простота её не только существенно упрощают тестирование для исследуемых детей, но и способствуют её формализации. Метод позволяет оценить результаты психологического исследования как качественно, так и количественно.

Шкалы, используемые методикой

  • взаимоотношения с матерью;
  • отношение к отцу;
  • эмпатия с матерью и отцом, как парой родителей (немаловажный параметр для глубокого анализа внутрисемейных межличностных отношений);
  • взаимодействие внутри семьи собратьями и сёстрами (если таковые имеются);
  • как испытуемый относится к друзьям;
  • Отношение к педагогу, учителю;
  • любознательность;
  • коммуникабельность;
  • склонность быть лидером;
  • склонность к агрессивности.

Показатели, устанавливаемые при помощи теста-методики Рене Жиля

  • metodika-rene-zhilya.jpgотношение к маме;
  • отношение к папе;
  • степень восприятия исследуемым матери и отца как пары родителей;
  • взаимоотношения с братьями и сёстрами;
  • отношение к таким родственникам, как дедушки и бабушки;
  • взгляд тестируемого на взаимоотношения с друзьями и сверстниками;
  • отношение исследуемого к воспитателю, педагогу, учителю;
  • степень любознательности; в контексте данной методики данный параметр может быть охарактеризован как «близость к рассказывающему что-либо человеку, педагогу или другому взрослому», а не как в обыденности, «пытливость», «направленность на познание», «любопытство»;
  • стремление исследуемого к общению и взаимодействию как в небольших группах и компаниях, так и в больших коллективах;
  • наклонности его к доминированию, лидерские качества, стремление руководить, организаторские способности;
  • степень агрессивности, склонность идти на конфликт, или, напротив, способность избежать, обойти его;
  • склонность к уединению («отгороженность», «отчуждённость») — этот показатель, как выяснилось в ходе анализа многочисленных результатов теста, положительным образом коррелирует с уровнем интеллекта; таким образом, «уединённые», «отгороженные» по, результатам теста, дети являются по итогам того же теста наиболее интеллектуально развитыми; они более независимы не только в системе межличностного, межчеловеческого взаимодействия, но и в системе взаимоотношений «человек — предметный мир»;
  • напротив, стремление, склонность к нахождению в обществе.

Описание методики тестирования

test-jil-gif.jpgДиагностическая методика относится к разряду визуально-словесных и представляет собой комплекс из 42 заданий, среди которых 17 тестовых заданий и 25, сопровождающиеся картинками, изображающими детей и взрослых. Каждая из картинок сопровождается кратким текстовым пояснением изображённой ситуации, а также вопросами, на которые должен ответить исследуемый ребёнок.

Рассматривая предложенные ему рисунки, ребёнок должен отвечать на поставленные перед ним вопросы, либо показывать на картинке выбранное для себя место в соответствии с поставленным заданием, либо, если это подразумевается в задании, выбирает один из предложенных вариантов ответа.

Исследующий может сопровождать диагностическое мероприятие беседой с ребёнком или рекомендациями. В ходе беседы есть возможность уточнить некоторые ответы, попросить ребёнка изложить более подробно причины осуществления его выбора или обосновать их; выяснить возможное существование некоторых «щекотливых» моментов его жизни; фактический состав семьи.

Данная методика диагностики особенностей личности может быть применена для обследования детей в возрасте от 4 до 12 лет. Однако в случае выраженного инфантилизма или при задержке психического развития может использоваться при работе с детьми более старшего возраста.

Суть заданий теста

  1. v-chem-sut-testa.jpgЗадания, снабжённые картинками, изображают, как правило, предполагаемую семью или круг друзей испытуемого; ему же предоставляется возможность выбрать, какое место он занимает в компании, или место, которое он занял бы за общим столом относительно родителей или других родственников. Таким образом определяется, каким видит себя ребёнок в составе семьи, как оценивает свою значимость.
  2. Другие задания предписывают «разместить» на рисунке за столом членов семьи в порядке, который ребёнок сочтёт нужным.
  3. Аналогичные задания, помогающие определить положение ребенка в семье, предполагают ситуации, в которых ребёнок должен выбрать комнату для себя и родственников в доме, или комнату, в котором хотел бы жить в доме знакомых.
  4. Группа задач, выявляющих способность к коммуникации ребёнка с людьми, содержит вопросы о том, какой подарок ребёнок хотел бы преподнести другу или близкому человеку, кого из родных или знакомых он хотел бы взять с собой на отдых, с кем из знакомых ему людей или родственников поделился бы сокровенным секретом или радостью. Описана даже такая ситуация, как поход к стоматологу — кого ребёнок выбрал бы в качестве сопровождения? Или пошёл бы один?
  5. Ответы на такие вопросы помогут тестирующему оценить, как относится ребёнок к каждому из родственников, чью помощь и поддержку ценит больше, чьё внимание ему наиболее важно.
  6. Важную роль в диагностике личности по методике Р. Жиля является и оценка ребёнком своих взаимоотношений с друзьями. Поэтому часть заданий в тесте Р. Жиля охватывает и эту сферу. Одни вопросы подразумевают выбор одной из предложенный форм поведения в описанной ситуации, другие же предполагают, что исследуемый сам формулирует ответ на поставленный вопрос.
  7. Вопросы-пояснения к рисункам на эту тему предлагают тестируемому обозначить его положение в компании играющих на площадке друзей, или заставляют его задуматься, кому из своих друзей он хотел бы подарить самый лучший подарок.
  8. Вопросы, содержащие ситуационные задачи, касающиеся взаимоотношений между детьми помогут оценить способ данного ребёнка реагировать на различные ситуации. Например, испытуемому предлагается ответить, как он будет реагировать на смех и издёвки одного из товарищей, как данный субъект отреагировал бы на свой проигрыш в игре, как выражает своё недовольство или как реагирует на запреты каждого из родителей.

Общим заключением является степень социальной адекватности поведенческих реакций исследуемого, а также психологические и социальные факторы, способные эту адекватность нарушить.

Данные, характеризующие сферу личностных отношений ребёнка, которые можно получить с помощью теста Рене Жиля, подразделяются на две большие группы.

  1. zadaniya-testa.jpgПеременные, указывающая на конкретно-личностные отношения ребёнка с другими людьми: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как паре родителей, отношение к братьям и сёстрам, отношение к бабушке и дедушке, а также другим взрослым родственником, отношение к друзьям, учителям, воспитателям.
  2. Переменные, характеризующие особенности личности самого ребёнка: любознательность, стремление к коммуникации в больших группах детей, стремление к доминированию, лидерству в группе детей, конфликтность и агрессивность, реакцию на фрустрацию, стремление к уединению.

Отношение к каждому из лиц, упомянутых в вопросах, выражается в количестве выборов данного лица при ответах на соответствующие вопросы теста.

Тест Жиля, по сути, является неким промежуточным вариантом между анкетированием и проективным тестом.

Такие тесты могут использоваться в качестве средства для глубокого личностного анализа, а также для исследований, которые требуют дальнейшей аналитической статистической обработки.

Источник: psiho.guru

Проведение исследования

Тест является эффективным инструментарием, помогающим установить контакт с ребёнком и выстроить доверительное взаимодействие. Порядок проведения тестирования:

  1. Психолог предлагает внимательно рассмотреть рисунки, изображающие вполне знакомые и понятные ребёнку ситуации, прочитать задание (при слабом владении техникой чтения ученикам первого-второго класса задание поможет прочитать взрослый).
  2. Ребёнок озвучивает своё решение или показывает позицию, наиболее приемлемую для него в конкретном эпизоде.
  3. С помощью дополнительных уточняющих вопросов психолога ребёнок сопровождает свой выбор рассказом, моделирующим и объясняющим его поведение.
  4. Выбор ребёнка в виде графической отметки фиксируется психологом или самим тестируемым в стандартном бланке карточек стимульного материала, в дальнейшем этот бланк не используется, особенно если речь идёт о групповом варианте методики.

Рекомендуется использовать рабочую тетрадь для схематичного изображения тестовых ситуаций и упражнений. В таком своеобразном тестовом блокноте со слов ребёнка исследователь отмечает его выбор и делает записи-комментарии о сопутствующих репликах и поведении ребёнка, в этом случае бланки стимульного материала не используются.

Пример схематичного оформления тестового задания.

Пример схематичной маркировки заданияРебёнка просят обозначить крестиком свою позицию на рисунке

Стимульный материал.

Авторский комплект стимульного материала включает 69 карточек с изображением стандартных жизненных ситуаций, которые могут быть важны для ребёнка, а также задания в форме тестов. Русифицированный вариант насчитывает сорок два задания (двадцать пять из них в виде карточек с картинками, а семнадцать представлены в качестве тестовых заданий). Рисунки не передают информацию об эмоциональном настрое изображённых фигурок. Стимульные карточки лишь схематично передают расположение изображённых людей и оставляют за испытуемым право самостоятельно «наполнить эмоциями» лицо любого персонажа. Все эпизоды условно можно отнести к трём примерно равноценным группам, каждая из которых соответствует определённому типу взаимодействия между тестируемым и объектами на картинке:

  • отношения ребёнка со взрослым окружением (1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41);
  • взаимодействие со сверстниками (20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39);
  • тестируемый одновременно выстраивает взаимоотношения с детьми и взрослыми (2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42).

Тестирование применяется как в индивидуальном, так и коллективном формате, однако, стоит заметить, что индивидуальное общение позволяет полнее отследить разнообразные реакции и получить более подробную и ценную информацию, повышающую уровень валидности итоговых выводов исследования. На практике психолог сталкивается с различной реакцией детей на тестирование: некоторые из них общаются непринуждённо и с интересом, другие же предпочитают свои ответы зафиксировать письменно и не вступать в вербальный контакт с исследователем. Стоит проявлять деликатность и уважать право выбора ребёнком способа проведения обследования.

Методика тестирования Рене Жиля и её применение для диагностики младших школьников

psiholog-s-rebenkom-300x200.jpg

Воспитание детей — это сложный процесс, который нуждается в постоянном наблюдении и коррекции со стороны взрослых. Существует несколько диагностик, позволяющих на основе тестирования сделать вывод об отношениях с близкими людьми и уровне развития тех или иных качеств ребёнка. Наиболее эффективными являются проективные методики, которые предлагают испытуемому оценить своё место в той или иной предложенной ситуации. К одному из таких приёмов относится тест Рене Жиля для младших школьников.

Интерпретация и оценка результатов

Содержание методики, как уже говорилось, условно делится на исследование 7 переменных отношений конкретно-личностного характера и 6 характеристик собственных особенностей ребёнка. Для интерпретации результатов теста необходимо определить, какие вопросы характеризуют ту или иную категорию.

В этом поможет следующая таблица:

Название шкалы Номера вопросов Количество заданий
Отношения с мамой 1–4, 8–15, 17–19, 27, 38, 40–42 20
Отношения с папой 1–5, 8–15, 17–19, 37, 40–42  20
Отношения с родителями как единым целым  1, 3, 4, 6–8, 13–14, 17, 40–42 12
Отношения с бабушками и дедушками  2, 4, 5, 7–13, 17–19, 30, 40, 41  16
Связь с братьями и сёстрами  2, 4–6, 8–13, 15–19, 30, 40, 42  18
Отношения с друзьями  4, 5, 8–13, 17–19, 30, 34, 40  14
Отношения с учителями  5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28–30, 32, 40  12
Любознательность  5, 26, 28, 29, 31, 32  6
Желание общаться с широким кругом сверстников  4, 8, 17, 20, 22–24, 40  8
Стремление лидировать  20–24, 39  6
Конфликтность (агрессивность)  22–25, 33–35, 37, 38  9
Отклик на возможный негатив со стороны окружающих  25, 33–38  7
Желание уединиться  7–10, 14–19, 21, 22, 24, 30, 40–42  18

Анализ ответов проводится внутри каждой категории. Чем чаще ребёнок делает акцент на том человеке (людях), отношения с которым исследуются в конкретной группе заданий, тем большее значение он имеет в жизни школьника. Например, если малыш постоянно в категории вопросов о маме ставит её рядом с собой, это означает, что он находится в тесных отношениях с этим родителем. По такому же принципу оцениваются и особенности поведенческой линии личности: чем чаще малыш выбирает ту или иную модель решения ситуации, тем ярче проявляются характерные черты.

Психологи рекомендуют вместе с диагностикой Рене Жиля проводить тест «Рисунок семьи», в котором расположение на картинке родственников испытуемого, близость/удалённость от фигуры самого ребёнка и другие нюансы позволят подтвердить или опровергнуть выводы об отношениях школьника с родными.

Методика тестирования Рене Жиля позволяет определить степени близости ребёнка с окружающими его людьми и сделать вывод о поведенческой манере малыша. По результатам диагностики можно подкорректировать оценочную шкалу подрастающей личности и помочь школьнику построить гармоничные отношения с близкими.

  • Автор: Наталья Василишин
  • Распечатать
Наталья Василишин
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность – ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Оцените статью:

(1 голос, среднее: 1 из 5)

Метки:

Диагностика межличностных отношений

Благодаря методике Рене Жиля вы проведете исследование и поймете, какие у вашего ребенка личностные отношения с людьми, которые его окружают. Вы поймете, какая у вашего малыша социальная приспособляемость, а также сможете изучить некоторые черты и характеристики его поведения.

Благодаря методике Рене Жиля можно диагностировать детей от четырех до пяти лет, а также проводить исследования среди двенадцатилетних детей, у которых есть патологии и задержки с развитии.

Тест Жиля эффективен для исследования детей, у которых наблюдается плохое развитие речи. Используя тест, проводящий исследование специалист может не требовать от ребенка детального рассказа. Достаточно дать ребенку выбор рисунков и он сам может показать, какие варианты поведения будет приемлемы для него в той или другой ситуации.

Тест Жиля позволяет точно понять, каков у того или иного ребенка круг социально-психологических характеристик:

  1. Взаимоотношениям с родными, друзьями и учителями.
  2. Характеристики, касающиеся самого малыша, такие как любознательность, склонности к лидерству, желание конфликтовать и проявлять агрессию, склонность к желанию остаться одному, общение с большими группами людей.

Инструкция к проведению теста

Прежде чем проводить тест Жиля, нужно знать, какие этапы должны быть пройдены при его проведении. Существующий вариант текста Рене Жиля подразумевает такие этапы:

  1. Поясните ребенку, что ему нужно будет отвечать на вопросы по рисункам, которые будут ему предложены. Одни рисунки будут изображать его родных, другие – деток-друзей и т.д. и т.д.
  2. Рисунки будут сделаны так, чтобы малыш мог интерпретировать себя с нарисованным героем. Ребенку нужно дать время, чтобы он рассмотрел картинку и отметил себя и других персонажей. Проводящий текст взрослый должен будет записать, в каком порядке малыш называл изображенных людей, а также как характеризировал их при этом.

Этот тест Жиля позволит посмотреть на отношение малыша к маме и папе, к родителям как к паре, в братикам и сестрам, и другим родственникам, друзьям и учителям. Также благодаря тому, что будет проводиться интерпретация теста Рене Жиля, легко можно будет проанализировать, сколько важных взрослых есть в жизни ребенка, а также какие между ними отношения. Также, проводя тест Жиля, есть вероятность установить, бывают ли в семья ситуации с насилием, а также какой там микроклимат и степень благополучия.

Стимульный материал к методике Рене Жиля.

  • Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.
  • Обозначь крестиком, где ты сядешь.

А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

  • Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
  • Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.
  • Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
  • Где ты на этот раз? Покажи или обозначь крестиком.
  • Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
  • Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
  • Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
  • Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
  • Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
  • Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
  • Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
  • Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.
  • Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

Обработка ответов

Проводя тест, специалист должен знать, какого ответа он ожидает в результате. Предполагается, что малыш будет дополнять тест нужными устными ответами, рассказывая некоторые важные детали своих отношений с другими людьми, а из этих ответов на тест можно сложить очень ясную картину происходящего.

Переходя от одной картинки к другой, психолог может восстановить все важные события, которые происходят в жизни ребенка при общении с родными, сверстниками и учителями. Просматривая вариант ответа, данный испытуемым, специалист может судить о расхождении взглядов в семье. В результате, пройдя тестирование онлайн, можно спокойно судить о проблемах, которые существуют в жизни ребенка.

Разъяснение рисунка происходит, поделив его условно на три части. Первая часть – это анализ рисунка семья. Второе – это появление тех особенностей, которые ребенок вложил в графическое изображение челнов семьи. Третье – это анализ процесса рисования.

Рассматривая анализ рисунка семья, нужно знать следующее:

  1. Ребенок, семья которого дает ему эмоциональное благополучие, нарисует полную семью.
  2. Если испытуемый искажает реальный состав семьи, то за этим может стоять эмоциональный конфликт, а также недовольство семье.
  3. Самыми тяжелыми вариантами считаются рисунки, где семья не изображена вообще, или же изображены люди, которые не связаны с семьей. Это может быть связано с эмоциональной травной, чувством отверженности, аутизмом, тревожностью, чувством постоянной опасности.
  4. Дети могут не рисовать членов семьи, с которыми конфликт.
  5. Ребенок может не нарисовать брата или сестру, если у них наблюдается чувство конкуренции.
  6. Если кроха не нарисовал себя или нарисовал только себя, это может быть связано с нарушением эмоционального общения. Это характерно для детей, которые чувствуют себя отвергнутыми.
  7. Часто испытуемые вместо братьев и сестер рисуют зверей или птичек. Так они хотят уменьшить и обесценить влияние брата или сестры в семье.

Рассматривая, каким образом произошло на рисунке появление тех особенностей, которые ребенок вложил в графическое изображение челнов семьи, учитывайте следующее:

  1. Сколько деталей тела у нарисованных людей. На месте ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ногти, ступни.
  2. Есть ли декор на одежде.
  3. Сколько цветов использовано в прорисовке той или другой фигуры человека.

Если отношения испытуемого к человеку хорошее, то он нарисует много деталей, декора и будет использовать много цветов. Если человеческая фигура нарисована схематично, некоторые детали не нарисованы, отсутствуют части тела – то, скорее всего, отношения к человеку негативное.
Самые большие фигурки – это мама и папа. Но часто ребенок рисует таким же по величине и себя. Это связано с:

  • Эгоцентричностью ребенка;
  • Соревнованием за родительскую любовь, исключая или уменьшая при этом «конкурента».

Маленькие члены семьи – это те, которые требуют опеки и заботы. Если ребенок рисует маленьким себя, то он чувствует свою незначительность и ненужность.

Проводя анализ процесса рисования, обращайте внимание на:

  • В какой последовательности ребенок рисовал людей.
  • Детали — в какой последовательности нарисованы они.
  • Было ли стирание частей рисунка.
  • Возвращался ли ребенок к уже тому, что нарисовал ранее.
  • Делил ли кроха паузы во время рисования
  • Комментировал ли что-то.

Первый нарисованный человек – это самый важный для испытуемого человек. Это мама или папа, или, у очень эгоцентричных детей, это он сам. Если кроха последней нарисовал маму, это связано с плохим отношением между матерью и ребенком. Того члена семьи, который самый любимый, малыш нарисует первым и часто его фигура украшена разными деталями.

Если ребенок возвращается к уже нарисованным людям и дорисовывает детали – значит, они имеют большое значение для крохи.

Паузы значат, что у испытуемого есть внутренний диссонанс мотивов, кроха как бы размышляет, рисовать ему или нет человека или детали, которые связаны с негативными эмоциями.

Стирание нарисованного не интерпретируется однозначно, все зависит от конечного результата на рисунке.

Комментарии от малыша могут понять, какие места в рисунке наиболее эмоционально «заряженные». Внимательно к ним прислушивайтесь.

Источник: http://razvitieiq.ru/raznoe/test-rene-zhilya.html

Проведение тестирования среди младших школьников

Методика Рене Жиля предполагает, что, выполняя задания теста, ребёнок ставит себя на определённое место на картинке или выбирает один из предложенных ему вариантов поведения. В процессе беседы взрослый задаёт наводящие вопросы, позволяющие узнать информацию:

  • о составе семьи;
  • о значимых людях в окружении малыша (например, в задании №1 ребёнок может дорисовать персонажей, при этом важно выяснить, кто они и в каком порядке были добавлены);
  • о роли каждого человека в жизни младшего школьника.

rebenok-s-dvumya-vzroslymi-1-700x335.jpg

Если ребёнок слишком зажат, то на тестировании может присутствовать близкий ему человек

Инструкция по выполнению теста для ребёнка:

  1. Посмотри на картинки.
  2. Внимательно прочитай (или прослушай) вопрос.
  3. Подумай пару минут и ответь, выбрав подходящее для себя место среди нарисованных людей. Или, определив для себя один из предложенных вариантов, отметь наиболее подходящий.

Диагностика проводится индивидуально с младшими школьниками до 12 лет (если у ребёнка задержка психического развития или выраженный инфантилизм, то и в более старшем возрасте) и сопровождается пояснениями испытуемого.

Источник: shkolabuduschego.ru

Методика Рене Жиля

Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.

Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.

image001.jpg

Рис. Образец рисунка теста Рене Жиля

В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например:

– С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?

Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:

1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Особенности проведения процедуры обследования.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.

Источник: psylist.net

Методика Рене Жиля: для младших школьников

metodika-rene-zhilya-dlya-mladshih-shkolnikov-300x200.jpg

Психологами разработано множество методик, которые помогают понять внутренний мир ребенка, его пожелания, а также узнать о его проблемах. При этом, ребенок не испытает большой эмоциональной и умственной нагрузки, проходя тестирование по этим методикам. Но наиболее полную картину в данном вопросе позволит получить методика Рене Жиля. С помощью нее, специалисты в области психологии могут более задать направление развития ребенка.

Сущность методики тестирования Рене Жиля для школьников младших классов

Суть методики Рене Жиля в том, чтобы показать преобладающие черты характера ребенка, его манеру поведения, приспособленность школьника к жизни в обществе, его способы построения отношений с окружением. Данная методика была показана в 1959 г. Рене Жилем. Главной целью методики считается определение личностных особенностей школьника.

Гильяшева И.Н совместно с Игнатьевой Н.Д. предложили измененный под наше Отечество вид методики. Этот вид был признан высококвалифицированными психологами, и стал известен как «Фильм-тест» Рене Жиля. Особенность этой методики в том, что она представляет что-то среднее между анкетированием и проективными тестами.

Основные принципы методики «Фильм-тест»

  • Проективный перенос – в ходе исследования воспроизводят определенную тестовую ситуацию, в ходе которой становятся видны стереотипы мышления, особенности поведения и характера ребенка. При этом, ситуация не должна вызывать яркую защитную реакцию у ребенка.
  • Соблюдение символической линейности – расстояния между придуманными героями выдуманной ситуации напрямую отражают эмоционально комфортную дистанцию между участниками ситуации. Чем ближе дистанция между участниками, тем более эмоционально положительной является ситуация.

Психологи обычно используют эту методику по отношению к детям возрастом от 4 до 12 лет. Однако, если у ребенка наблюдается отсталость или замедления психоэмоциональной составляющей развития, то нельзя исключать применение методики к детям более старшего возраста. Тестирование детей различных возрастов проходит по-разному. Например, ответы ребенка одиннадцати лет являются более прямолинейными, поэтому тестирование будет носить менее проективный характер.

Особенную эффективность этот вид исследования показали при работе с детьми, у которых наблюдаются проблемы с развитием речи. Тестирование не требовало от ребенка развернуто излагать свои мысли. Психологу просто нужно было знать карточку, выбранную ребенком, эмоционально комфортное расстояние для участника ситуации и его манеры поведения в данных условиях.Metodika-Rene-ZHilya-dlya-shkolnikov.jpg

Роль диагностики для школьников

Огромную роль в диагностике играет то, что с помощью этого теста можно широко охарактеризовать социально-психологическое состояние ребенка:

  • Можно увидеть отношения детей с кругом сверстников, родителей и других взрослых.
  • Можно охарактеризовать личностные особенности ребенка, такие как любознательность, коммуникабельность, потенциал лидера, замкнутость, целеустремленность, и т.д.

С помощью этой методики можно описать большой круг особенностей личности ребенка:

  1. Отношения с окружающими (мамой, папой, братьями, сестрами, друзьями и т.д.)
  2. Желание познавать новое, любознательность;
  3. Желание быть лидером;
  4. Желание общаться в больших группах сверстников;
  5. Агрессия по отношению к другим, конфликтность;
  6. Общественная адекватность поведения;
  7. Желание находиться наедине, обособленно.

Проведение исследования

Тестирование проходит следующим образом: ребенок пристально рассматривает карточки с различными ситуациями, отвечает на вопросы, которые прилагаются к ситуации на карточке. Отвечая на вопросы, ребенок определяет свое место в данной ситуации. Тем временем, в процессе эксперимента, специалисты в области психологии ведут с ребенком диалог, узнают о причинах принятия решений, могут спросить у ребенка о персонажах, изображенных на карточке, и об их семье. Исследователю необходимо записывать, в каком порядке испытуемый их описывает.

В тестировании может принимать участие не только ребенок, но и родители. Они могут показать решения, которые принял бы их ребенок. Так исследователь узнает о том, каким родители видят своих детей в определенной ситуации. Затем психолог сравнивает результаты, ожидаемые родителями, с действительными ответами детей.

Данный вид тестирования является отличным способом, чтобы установить и поддерживать доверительные отношения с ребенком.

Тестирование проводится следующим образом:

  1. Ребенок может рассмотреть рисунки, и ознакомиться с заданиями, которые предлагает психолог. На рисунках изображены знакомые или интуитивно ясные для детей ситуации.
  2. Затем ребенок рассказывает о своих решениях, принятых в той, или иной ситуации.
  3. Отвечая на дополнительные вопросы психолога, ребенок детально объясняет свое решение.
  4. Все ответы и результаты записываются в графическом виде на специальной карточке. Если тестирование проводится в группе, то карточки не используются.

Чтобы изображать ситуации для тестирования, рекомендуется использовать обыкновенную школьную тетрадь. А в некотором блокноте, психолог делает свои заметки, записывает решения, принятые детьми, и объяснения принятых решений. Больше о методиках психологической диагностики младших школьников читайте здесь.

Применение стимульных материалов

В набор стимульных материалов от автора входят 69 специальных картинок, на которых изображены повседневные жизненные ситуации. Эти ситуации носить важное значение для детей. Также детям предлагают пройти задания в тестовом формате. Русская вариация тестирования предполагает 42 упражнения, из которых 25 – графические, остальные 17 –тестовые.Metodika-Rene-ZHilya-dlya-mladshih-shkolnikov.jpg

Карточки с изображениями выполнены так, что они не несут информацию об эмоциональном состоянии персонажей, и лишь схематически показывают положение фигурок. В процессе тестирования, дети сами наделяют фигурок эмоциями и чувствами. Ситуации, изображенные на карточках, можно распределить на три группы. В каждой группе будет отражаться определенный тип взаимоотношений между ребенком и нарисованными фигурками.

  1. Первая группа: Взаимоотношения детей с окружающими их взрослыми;
  2. Вторая группа: Взаимоотношения с одногодками и сверстниками;
  3. Третья группа: Ребенок, проходящий тестирование, пытается построить взаимоотношения одновременно со сверстниками и со взрослыми.

Тестирование может проводиться как индивидуально для каждого ребенка, так и для группы людей. Однако, общение с каждым индивидом в отдельности позволяет одержать больше подробных и ценных ответов, что, в свою очередь, может сильно повлиять на окончательные результаты.

Рейтинг
( 1 оценка, среднее 5 из 5 )
Загрузка ...